Ребёнок высыпает содержимое коробки, перекладывает два кубика, отходит. Взрослому кажется, что он не умеет играть: башни нет, картинки не собраны, машинка по дороге не ездит. Хочется купить более интересный набор или показать, как всё должно выглядеть.
Но готовый результат — лишь один возможный смысл игры. Маленький ребёнок может выяснять, что происходит при падении, как удержать предмет в ладони и как взрослый отвечает на его действие. Прежде чем учить «правильно», полезно разобраться, что ребёнок уже делает и на каком шаге ему нужна компания.
Сначала найдите действие, которое повторяется
Понаблюдайте без задания. Он вытаскивает предметы из ёмкости? Стучит ими? Смотрит, куда укатился мяч? Подносит игрушку к вам? В каждом случае можно присоединиться к конкретному действию. Для этого не нужно придумывать целый сюжет или непрерывно развлекать ребёнка.
Например, малыш бросает крупные мягкие кубики на ковёр. Вы садитесь рядом, берёте другой кубик и кладёте его в пустую коробку. Если он заинтересовался, можно предложить ещё один: «Этот тоже внутрь?» Если продолжает бросать, вы можете назвать происходящее: «Упал». Один из вариантов участия — вместе собирать и снова вынимать предметы. Это приглашение, а не требование перейти к взрослому замыслу.
Здесь нет гарантии, что ребёнок включится. Вы наблюдаете его ответ: посмотрел, приблизился, передал предмет, повторил действие или отвернулся. Такой ответ показывает, как менять участие. Если он отталкивает вашу руку, не нужно удерживать игрушку или усаживать его обратно. Отступите и попробуйте присутствовать рядом без вмешательства.
Помощь должна оставлять ребёнку следующий ход
Взрослый умеет быстро собрать башню и достроить дорогу. Но после готовой демонстрации ребёнку иногда остаётся только смотреть. В совместной игре важнее оставить ему посильное действие: положить один крупный кубик, протолкнуть машинку, выбрать пассажира, вернуть мяч.
Представьте, что малыш пытается поставить кубик, а основание всё время падает. Можно придержать нижний кубик и отпустить, когда верхний оказался на месте. Не обязательно строить всю башню за него. Если и так трудно, уменьшите задачу: два кубика вместо большой конструкции, широкая ёмкость вместо узкого отверстия. Если легко и скучно, добавьте одно изменение, а не сразу новые правила.
Комментируйте то, что видно: «Этот не помещается», «Мяч уехал под диван». Ребёнок получает слова для происходящего. Серия вопросов «Какого цвета? Сколько? Где круг?» быстро меняет вашу роль: вы уже проверяете ответы. Для малыша, который пока не говорит, совместное действие и ваш понятный комментарий сами по себе дают возможность участвовать.
Не всякая быстрая смена занятия означает проблему
Длительность зависит от возраста, самочувствия, интереса и трудности. Сравнивать младенца и двухлетнего малыша по времени сидения за игрушкой бессмысленно. Иногда ребёнок уходит, потому что уже закончил исследование. Иногда потому, что предложенный способ слишком сложен или взрослый слишком настойчив.
Попробуйте оставить в доступе небольшое число безопасных вещей, которые сейчас интересуют ребёнка. Это проба, которая может облегчить выбор игрушки. Такой порядок хранения не обязателен и не лечит нарушения внимания. Если стало проще выбирать и начинать, такой порядок полезен вашей семье. Если нет, причина может быть вовсе не в количестве игрушек.
Не превращайте самостоятельную игру в постоянную совместную. Когда ребёнок занят безопасным делом, можно не вмешиваться. Вы нужны, когда он обращается за помощью, не справляется с попыткой сделать что-то сам или заинтересовался вашим предложением. Присоединиться ненадолго, а затем уйти заниматься своим делом — нормальный вариант. Вам не нужно часами играть вместе, чтобы быть хорошим родителем.
Как заметить, чему ребёнок учится в игре
После нескольких совместных игр смотрите не только на башню. Ребёнок стал чаще приносить предмет? Даёт вам сделать ход и затем продолжает? Пробует другой способ, когда деталь не подходит? Это изменения в совместной игре, которые можно заметить без сравнения с чужими детьми.
Проверьте безопасность игрушек и предметов для игры: для ребёнка младше трёх лет не подходят мелкие детали; вещи должны выдерживать его обычные действия и не иметь доступных опасных элементов. Бытовой предмет становится игровым только после проверки взрослым, а не потому, что он дешевле игрушки.
Если вас беспокоит не только игра, но и понимание речи, реакция на звуки, общение, движения, либо ребёнок утратил привычные умения, расскажите педиатру о конкретных примерах. Одна рассыпанная коробка ничего не диагностирует. А повторяющиеся трудности в нескольких областях не стоит объяснять только недостатком игрушек. Начать же обычную совместную игру можно с самого маленького вопроса: что он сейчас делает и какой мой ход позволит ему продолжить?